关爱特殊儿童：智力障碍儿童的心理与教育（三）

2025-02-20 17:28:03

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　　01、情境导入

　　"最强大脑"周玮--"中国雨人"，150分满分晋级，他不是脑残，而是天才。《最强大脑》有一个选手叫周玮，一个从小就被医院诊断为顽固性低血糖及智力发育低下的儿童，却有着惊人的速算天赋。上帝为他关上了一扇门，同时为他打开了一扇窗!《最强大脑》让我们见证了"中国爱因斯坦的诞生"！2014年1月17日，《最强大脑》评审陶晶莹在微博上分享了对选手周玮的感受。而一向以冷静著称的冷面判官"魏坤琳，也表现得超级不淡定了，他说"这是我录到现在最语无伦次的一集"！

　　在当晚节目中，来自上海交通大学数学系的副教授徐振礼，亲自给周玮出题。作为国内数学公式及演算领域的权威专家，他表示自己出题的难度"相当难"。这三道十分复杂的计算题，有乘方计算，有16位数字的14次开根号运算，还有方和开方的复合运算一一这连计算机都无法很快完成的超多位数运算题目，周玮却靠着心算全部挑战成功，连一同参加了第三轮挑战的徐振礼教授，都在同等时间内拿题目束手无策。

　　然而，令人唏嘘的是，小时候生病后被诊断为中度脑残的周玮，病好之后起初求学不成。母亲想尽办法让他上学当了旁听生，后来他受尽了嘲笑和冷眼，最终只上到了小学五年级。节目中，他嗫表达了"想读书，不想上学"。幸运的是，他的家人没有放弃他。

　　对于"中国雨人"的震撼表现，李水波连叹:"很悲和可惜，中国还有很多像周玮一样的天才，但是因为种种不公平被埋没。"梁冬更是哭得泪水决堤，连向来铁面无私的科学评审Dr.魏也激动得语无伦次:"很多测智商的专家都认为周玮是弱智，我想一定是他们弄错了，他是真正的天，我要带他去北京检测，还周玮一个清白!"

　　正如Dr.魏所说，"不是每一个人都拥有最强大脑，但是最强大脑可以来自于任何

　　一个卑微的个体。"

　　02、智力障碍儿童的语言发展

　　（一）语言发展迟缓

　　通常情况下，普通儿童1岁多时已获得20多个词，到3岁末已基本具有语言交际的能力，而智力障碍儿童语言发展明显迟缓。一般情况下，中、重度智障儿童2-3岁时才获得第一个词，4岁时才开始出现较多有意义的词，5-6岁时才会说简短的、内容贫乏的、不合语法的句子。普通儿童入学时已掌握2500-3000的词汇量，能较灵活的使用各类型的句子。而同龄轻度的智障儿童只能掌握几百个词汇，并且大多是名词和动词，重度的智障儿童甚至连自己的家住在哪都说不清楚。

　　（二）语言的理解和表达有困难

　　轻度的智力障碍儿童在日常会话方面接近普通儿童，但对于复杂、抽象的语言，理解和表达能力较低。重度的智障儿童常常表达不清自己的想法和要求，说话三倒四让人无法理解。

　　智障儿童对词汇含义的理解不完整，对句子的理解也有显著障碍。华红琴等曾就智力障碍儿童对不同难度句子的理解情况进行过分析，结果发现:智障儿童难以准确、迅速地理解多维的、含信息量较多的复杂的句子，在掌握时态关系的句子时面临特别的困难。例如，有位老师对一名智障儿童说:"请你帮我找一下张燕同学，告诉她明天上学时把家里的铁带来。"老师问他听明白了没有，他说听明白了。过了一会儿，这个同学拉着张燕来到老师的办公室。

　　一般来说，智力障碍儿童言语的表达能力低于其理解能力。他们往往难以恰当地选择词汇和组织言语，不会或表达不清自己的想法。有学者曾对儿童量词的掌握做过研究:智障儿童获得的量词数量少、运用量词的能力差，且泛化现象严重。如将"一支笔"说成"一笔"，将"一条裤子"说成"一双裤子"等

　　（三）发音不准，吐字不清

　　智力障碍儿童语音发展顺序与普通儿童一致，但语音发展的过程比较缓慢，且发音普遍存在构音、声音和语流方面的问题，给人的印象就是发音不准、吐字不清。常见的构音障碍有:替代现象，如舌间前音与舌间后音之间的替代;省略现象，如丢失鼻韵母的韵尾，或含"、u"的韵头，将"uan"发成"an"等;扭曲现象，如把"sh"发成"x"的音。此外，部分智障儿童发音时共鸣有障碍，出现嘶声;或者音调过高、过低、缺少变化，严重的还有口吃现象。

　　（四）词汇贫乏，语法结构不完善，句子简单

　　智力障碍儿童掌握的词汇量少对词汇的内涵理解不透彻。一般年龄较小的智障儿童使用的句子结构简单，常有"电报句"的特征句中很少出现冠词、介词、连词等。随着儿童智龄的增长，在句法结构的发展上，智障儿童言语中不完整的句子会越来越少，句中的修饰成分逐渐增多，但句子的语法结构仍然极不完善，常有句子成分残缺、语序混乱等问题出现。

　　智力障碍儿童很少主动和别人交谈，即使交谈也常常难以保持谈话的主题，且经常使用情境性语句。例如，一名14岁中度智力障碍儿童对老师说:"老师，拿。"这位老师费尽周折才明白，原来是班上另一名学生拿走了他的橡皮，没有还给他。智力障碍儿童不仅口语发展迟缓，到了学龄期，他们的书写、阅读、作文能力也比较低下。

　　03、智力障碍儿童的思维发展

　　思维是人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的认识。感知觉缺陷，表象乏，语言发展有障碍，实践活动受限等多方面的因素直接导致智力障碍儿童的思维发展落后。主要变现如下：

　　（一）思维长期停留在具体形象阶段，抽象概括水平低

　　智力障碍儿童的思维受到具体形象或表象的束缚，不能理解现象背后本质性的共同特征。他们在进行思维时，明显地需要凭借具体事物及其鲜明的表象，不善于运用概念、判断等来论证事物之间的关系，缺乏分析、综合、抽象与概括能力，难以理解事物的本质属性和内在联系。例如，回答"鸡和鸭的区别"时，他们不会通过比较找出二者的异同，常常只会说"鸡有脚""鸡有翅膀"等，不能指出"鸡和鸭都有翅"、更不会指出鸡脚和鸭脚的不同。事实上，他们在回答这个问题时是以某只具体的鸡的表象为依据的。

　　（二）思维刻板，缺乏目的性和灵活性

　　智力障碍儿童在思考问题时，往往缺乏明确的目的。他们不论做什么事情都不善于预见行为的后果，事先也不会周密思考和计划，给人的印象是只知道做、不会去想。他们在进行一项活动时，往往会因遇到困难或其他新鲜的事情，而将原先的活动停下来例如，有一个智力障碍儿童，妈妈让他去买油，结果半路上见到水沟，他便把瓶子到水里漂起来当船玩，最后竟忘了买油，连瓶子都不要了，两手空空地回到家。在日常生活中，智力障碍儿童很难根据客观条件的变化来调整自己的思维，表现出思维刻板、僵化、不会变通。例如，老师说，值日生天天都要浇花。即使碰到雨天，负责给花草浇水的智力障碍儿童也会去履行他的职责，冒雨打伞浇花。还有一些智力障碍儿童学雷锋做好事，阴天也会把老师的被子放到阳台上晒。

　　（三）思维缺乏独立性和批判性

　　智力障碍儿童欠缺思维的独立性，往往很容易接受暗示，人云亦云，对事情没有自己的判断与思考。因此，他们小时候常常被父母误认为是"听话的孩子"。思维缺乏批判性又导致思维的调节功能薄弱。他们对自己的行为缺乏评价能力，不会把自己的思想、行为与现实要求比较，很少考虑自己的言行是否正确。例如，在教学中，老师提问智力障碍儿童时，一个同学答错了，其他同学还会重复类似错误的答案;回答问题也经不起老师的反问，只要老师一反问，他们马上就改口。

　　（四）概念发展水平低，数的概念获得困难

　　智力障碍儿童的概念形成发展过程比普通儿童缓慢。智力障碍儿童最初掌握的大多是一些具体的实物概念，在概念形成的顺序上主要取决于概念与具体事物的联系程度对抽象概念的掌握有较大困难，这与其思维内容贫乏、概括水平较低有关。智力障碍儿童的概括多以事物外部的非本质特征为依据，概括的内涵往往不精确，是因为他们对概念的掌握常常不准确，或过于泛化，或过于狭窄。

　　04、智力障碍儿童情绪、情感的发展

　　情绪是一个人对一定事物所持态度的体验。对客观事物不同态度的体验，就是不同的情绪和情感。儿童的情绪与行为的正常发展取决于脑组织结构的正常发展以及个体综合环境的次级。中枢神经系统的结构或功能障碍，导致了智力障碍儿童的情绪、情感发展与普通儿童相比，有明显的特点。

　　（一）绪不稳定，体验不深刻

　　智力障碍儿童情感与行为发展长时间停留在较低的水平，显示出明显的不成熟。他们有感觉水平上的情绪体验，如恶臭引起的厌恶感等。但认知水平上的情绪体验，如失败的沮丧、考试前的紧张、面临威胁的恐惧等出现比较迟缓，尤其是与复杂的社会需要紧密联系的高级情感发展欠缺。例如，十几岁的人还会在校园里随地大小便、作业做错了被老师批评也不觉得难堪。诸如此类行为都是源于智力障碍儿童的认知能力差，妨碍了其高级情感的发展。同时，智力障碍儿童在行为发展上有低龄化的倾向，情感表露在外，内心体验不深刻，情感固着，常给人行为幼稚的印象。

　　（二）情感的调节能力差

　　智力障碍儿童情绪表达的方式很直接，且不稳定。表现为易变化和冲动，易受外界情景的支配，自己控制和调节情感的能力差，很难以社会所要求的道德行为标准来调控自己的情绪，一旦需要未能满足时，往往可能会不分场合地大吵大闹。同时。其情绪反应的过渡时间短暂，例如，忽而"转喜为怒"，忽而"破涕为笑"。

　　05、智力障碍儿童的社会性发展

　　（一）智力障碍儿童的个性发展

　　1.意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示，固执

　　智力障碍儿童在学习和从事其他活动时，缺乏主动性，自我控制能力低，遇到挫折容易放弃。例如，他们会因为找不到笔而不做作业，因为逛商店而忘了上学。有时候他们又可能会表现出相当的坚持性，如为了得到一个小玩具而哭闹不止直到获得满足。在对待周围人的影响方面，智力障碍儿童容易受暗示，常会不加分析地受别人的驱使，甚至受坏人教唆而做出违法乱纪的事情。

　　2.兴趣单一，高级情感发展迟缓

　　多数智力障碍儿童的兴趣范围狭窄，他们的兴趣常局限在某种事物或某种活动上且物质兴趣占主导地位，尤其对食物等物质奖励更感兴趣。他们的情感体验长期处于低级阶段，情绪表现为爆发式、激动式，诸如责任感、集体荣誉感等高级情感产生较晚、发展较慢。

　　3.失败的期望高于成功的期望，自我观念消极

　　智力障碍儿童在其成长过程中，失败经验多于成功经验，因而缺乏自信心，易沮丧。他们在接受任务时，常会说"不会""不敢"。他们内心对失败的预期往往高于对成功的预期，一遇到问题不是逃避就是等待他人代劳，或直接向他人求助，这种仰求外助与预期失败的心理使他们对老师和家长有一种特殊的依赖感。

　　4.原始性防卫机制占优势

　　智力障碍儿童遇到事情缺乏应变能力，对外部的刺激常常不能很好地辨认、理解和做出合理的反应，加之其自我控制能力差，所以常会做出拒绝、退缩、固执、压抑等较原始的反应。这种原始反应受激情冲动的支配，不经过是非判断和思考就直接转化为行动。

　　（二）智力障碍儿童的社会适应能力发展

　　社会适应行为缺陷是智力障碍儿童的另一核心缺陷，与普通儿童相比，其社会适应能力明显低下。有学者对128名智商为50-70的两个年龄组儿童在适应能力上的表现进行研究，结果发现，随着年龄的增长，智力障儿童的如厕能力、进食能力、参与团体活动的能力、自我控制的能力都有显著的提高(自主能力没有明显的改善)。

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